7.Investigação+multimédia

 A tecnologia não para de evoluir. À medida que continua o debate sobre a eficácia do impacto das tecnologias na aprendizagem, os microcomputadores tornam-se cada vez mais potentes e flexíveis. Comparativamente com os primeiros microcomputadores, os computadores actualmente existentes nas escolas podem ter facilmente uma capacidade de memória interna milhares de vezes superior. A capacidade áudio e visual, brevemente irá ultrapassar a existente nas actuais TV`s e as memórias de armazenamentos serão praticamente ilimitados (Moore et al., 1994). Por causa destas modificações (e dos avanços tecnológicos a nível do software), os utilizadores actuais, e em particular os educadores, em acesso a um sistema denominado de multimédia e hipermédia. No entanto, o desenvolvimento das tecnologias interactivas a que hoje designamos de multimédia, não se efectuou sem terem ocorrido algumas controvérsias e promessas não realizadas (Gleason, 1991). 

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 Apesar do “multimédia” ser um conceito presente há já algum tempo, quer educadores, quer a indústria tecnológica não conseguiram ainda decidir o que pode incluir este conceito (Strommen & Revelle, 1990). Até hà pouco tempo, este termo aplicava-se à utilização de vários dispositivos de média, muitas vezes usados de forma combinada (por exemplo,   slides sincronizados com fita de áudio). No entanto, os avanços da tecnologia levaram a que a informação, anteriormente recebida por um conjunto de dispositivos, seja agora integrada num só aparelho (Kozma, 1991, p. 199). O computador tem agora um papel fundamental neste meio. Mas a pergunta permanece: Por exemplo, multimédia inclui vídeo interactivo, CDI e DVI, assim como os tradicionais “//slide show” // complementados com som e outros formatos  //media //  ? A definição mais comummente aceite de multimédia parece suportar o conceito de interactividade-baseada-em-computador com a capacidade do aluno a determinar e a controlar a sequência e a selecção dos conteúdos. Matchett e Elliott (1991) consideram que “multimédia interactivo” deve incluir movimento, voz e dados, texto, gráficos e imagens. Esta definição permite que o multimédia absorva a concepção, historicamente mais antiga e ampla, de hipermédia - a qual iremos, posteriormente, discutir com mais detalhe. Assim como, o vídeo interactivo em banda larga, já que uma grande quantidade de informação, suportado em muitas modalidades, ou canais, encontra-se disponível de uma só vez (ou seja, de modo paralelo). DeBloois (1982) afirma que "é importante compreender que o vídeo interactivo (Multimédia) não é apenas uma fusão dos meios de comunicação, como o vídeo e o computador, mas é um media totalmente novo, com características bastante diferente de cada uma dos seus constituintes "(p. 33). A atracção pelo multimédia interactivo deve-se ao facto deste incluir duas das mais poderosas tecnologias educativas: o computador e vídeo. Contrariamente às primeiras tecnologias lineares, que possibilitavam o uso passivo por parte do utilizador, os novos programas interactivos permitem não só o envolvimento dos usuários, como possibilitam que estes incluam pedidos, exigências (Gleason, 1991). Ao fazê-lo, estas tecnologias têm quebrado o fosso existente, em algumas das teorias anteriores, entre o controle do aprendiz e os estilos de aprendizagem. A multimédia Interactiva permite ao usuário ver, ouvir e fazer. Outras definições tentam criar conceitos mais elaboradas de multimédia, nomeadamente no que respeita à função que esta pode ter na aprendizagem (K. Smith, 2001). Mayer (2001) define três diferentes visões de abordar os multimédia: tendo em consideração o media de entrada, os modos de apresentação e as modalidades sensoriais envolvidas no processo de recepção das mensagens educativas. O “média de entrada” focaliza-se no sistema físico usado para recepção da informação. A combinação entre dois ou mais dispositivos de recepção comporta um sistema multimédia. Mayer (2001) rejeita este ponto de vista, porque o foco concentra-se na tecnologia e não no aluno. “Os modos de apresentação” centra-se na combinação de tecnologias, como por exemplo o som e a imagem. Esta visão é mais baseada na teorias “centradas no aluno”, do que na teoria cognitiva que considera que os aprendentes têm diferentes canais de processamento de informação (Paivio, 1971). A terceira visão “modalidades sensoriais envolvidas no processo de recepção das mensagens educativas” foca-se na recepção sensorial que os aprendentes utilizam para compreender a informação. Exemplos deste tipo de visão incluem o uso de animação, que pode ser concebido visualmente ao longo de uma narração. Esta visão é mais centrada no aluno, porque tem em consideração a actividade do aluno no processamento da informação (Mayer, 2001). Através deste modo de misturar técnicas diferentes de apresentação, a multimédia-interactiva pode motivar quer os alunos que preferem receber a informação pela leitura, quer aqueles que aprendem melhor através da audição, ou aqueles de que gostam mais “//__hands-on environments” __// (Moore et al., 1994). Índice