Resumo-carvalho

APRESENTAÇÕES MULTI-IMAGEM
O conceito de multi-imagem está muito próxima da investigação da soma de pistas, o que sugere o aumento da aprendizagem a partir do aumento de pistas dentro de um único canal ou utilizar pistas em mais canais. A pesquisa de Multi-imagem foi muito popular nas décadas de 1960 e 1970. O formato de multi-imagem nestes estudos anteriores geralmente referem-se à utilização de mais de uma imagem, com ou sem a sincronização de áudio, em telas de multi-projecção ou únicas. Millard (1964) afirmou que as imagens simultâneas podem ser utilizadas com vantagens em situações de ensino que exigem comparações, o desenvolvimento de conceitos inter-relacionados, ilustrações de relações, ou a apresentação das características dimensionais e espaciais dos objectos. A teoria de Perrin (1969) da utilização de multi-imagens é baseada na apresentação simultânea de imagens em que as imagens interagem, o que pode ser importante para fazer comparações e estabelecer relações. Filme, slides, televisão, etc (os actuais formatos multimédia não interactivos), apresentam os conteúdos e imagens num formato sequencial, linear, o significado baseia-se no contexto da imagem. No entanto, multi-imagem, como afirma Perrin, permite ". . . ao espectador processar grandes quantidades de informação num tempo muito curto. Assim, a densidade de informação é efectivamente aumentada, e certos tipos de informação são aprendidas de forma mais eficiente. No entanto Perrin (1969) observa que a utilização simultânea de múltiplas imagens coloca um fardo sobre o canal visual, e que, na multiplicação dos estímulos visuais, irrelevantes, bem como dados relevantes é aumentada. Portanto, cuidados devem ser tomados para assegurar que os estímulos visuais são claros e simples e que está incluído detalhe relevante. Caso contrário o resultado não é o somatório de sinalização, mas a confusão. Um estudo realizado por Fradkin e Meyrowitz (1975) apoia esta hipótese de que a soma de sinalização e prevenção de sinais em conflito são importantes na concepção de apresentações de imagens múltiplas produzidas para situações de aprendizagem cognitiva.

O uso de uma tela grande juntamente com a projecção simultânea de duas ou mais imagens tem sido citado como uma das principais vantagens inerentes á utilização de imagens múltiplas. A grande tela oferece melhores aproximações de ambientes reais, enviando os factores físicos e psicológicos necessários para o realismo e envolvimento (Perrin, 1969). Blackwell (1968) indicou que tarefas que requerem alta acuidade visual, tais como a detecção de diferenças na textura ou padrões, podem beneficiar do uso de apresentações em telas grandes. Schlanger afirmou que grandes telas podem produzir informação rica em detalhes para o canal visual e simular ambientes reais, mas Blackwell alertou que qualquer canal de comunicação carregado com as informações detalhadas pode ser uma distracção e que os detalhes são irrelevantes para a situação de aprendizagem. Travers (1966), na tentativa de lidar com o excesso de detalhes, defendeu a hipótese de que desenhos seriam mais vantajosos, porque eles eliminariam o detalhe supérfluo.

Densidade de informação

É possível uma maior densidade de informação com várias imagens do que com imagens lineares. Não linearidade e a simultaneidade andam de mãos dadas. A utilização de imagens visuais, intrinsecamente não lineares, permite a apresentação de uma grande quantidade de informações simultaneamente e não sequencialmente, como acontece com as palavras dispostas em frases. Perrin (1969) amplia esta linha de análise, a hipótese de que quando as imagens visuais são combinados em apresentações de multi-imagem, o resultado é um aumento na quantidade de informações que são apresentadas simultaneamente ou a densidade de informação da apresentação. Densidade de informação pode ser aumentada ainda mais se a informação for organizada correctamente (Whitley, 1977). McFee (1969) considera que a organização visual é mais importante que a quantidade real de apresentar a informação. Grande parte da nossa resposta ocorre tão rapidamente que não estamos conscientes da nossa própria transformação. Produtores comerciais afirmam que a densidade de informações criadas através de imagens múltiplas resulta em motivação e excitação. A questão é grave, ou não, se consideramos que esta excitação é benéfica (Whitley, 1977). Investigação sobre a motivação indica que um aumento na motivação melhora o desempenho (RL Smith, 1966), mas que existe um nível óptimo. Por exemplo, Vander-Meer (1951) constatou que os filmes a cores não aumentar a aprendizagem imediata, mas produzem maior aprendizagem a longo prazo. Os resultados sugerem que a causa pode ter sido a excitação produzida pelos filmes a cores. Fleisher (1969) afirmou que a mente e o olho provaram ser capazes de tremenda velocidade e versatilidade em aceitar múltiplas impressões e que durante a apresentação de imagens múltiplas os olhos do espectador exploram toda a tela e mantêm o espectador muito consciente do que está acontecendo. Em contraste, Goldstein (1975) indicou que a apresentação de multi-imagem pode causar a sobrecarga de informações, apresentando mais informações que o telespectador pode processar e assim criar excitação através de frustração.

Percepção subliminar e Instruções.
Percepção subliminar refere-se às informações visuais e auditivas apresentadas em uma velocidade ou intensidade e que está abaixo do limiar da percepção consciente através de um ou mais canais e, portanto, não facilmente perceptível para a pessoa (Moore, 1982). Percepção subliminar, como apresentações de multi-imagem, está intimamente relacionada com as bases teóricas da soma de sinalização e de investigação múltiplo canal. Todos estão interessados em fornecer ao aluno o máximo de sugestões úteis, com a ideia de que esses sinais apoiam e se reforçam mutuamente. Isso é semelhante á teoria de vários canais, o que sugere que novos estímulos simultâneos dentro e através de canais sensoriais proporcionam maior reforço na organização e estruturação da informação. Susceptibilidade à estimulação subliminar varia entre as pessoas e depende de factores como ansiedade, atenção e estado de necessidade. As primeiras experiencias foram concebidss para proporcionar evidência de que o fenómeno psicológico da percepção subliminar era uma realidade. Hollingworth (1919) relatou uma das primeiras dessas experiencia. Outras experiencias foram realizadas por Maker (1937), Coyne, King, Zubin e Landis (1943), McGinnus (1949), Lazarus e McClearey (1951), e Wilcot (1953). Todos, excepto Wilcot relataram nos resultados que houve reconhecimento inconsciente definitiva ou de influência de estímulos abaixo do limiar de consciência. Estes estudos ganharam a atenção para o conceito de percepção subliminar, mas trouxe a pesquisa adicional de que são muitas vezes inconclusivos e contraditórios (Moore, 1982). Experiencias mais recentes têm-se centrado em determinar as relações entre a percepção subliminar e comportamento. Vários estudos têm sido realizados para determinar se as formas subliminares ou palavras poderiam ser detectadas quando sobreposta a uma imagem estática ou em movimento. Um método de operacionalização de estimulação subliminar é sobrepor uma mensagem a um brilho muito baixo em relação a um longo período de tempo. DeFleur e Petranoff (1959) utilizaram este método num dos primeiros estudos da percepção subliminar o uso da televisão como meio de transporte. O material subliminar neste experiencia foi sobreposto como uma imagem extremamente fraca em relação ao programa principal. Moore (1982) afirma que quando ensina por meio subliminar em condições em que o assunto a ser ensinado é transmitido com filmes que não estão relacionados e / ou irrelevante para o assunto, a possibilidade de interferência de conteúdo é grande e a falta de condutores e definição de aprendizagem centrado parece dificultar a aprendizagem futura. Para reconhecer a informação simultaneamente, de vários receptores (olhos, orelhas) teria de analisar uma grande variedade de estímulos diferentes. Todos os resultados observados nas secções anteriores, por exemplo, de vários canais, comunicação, multi-imagem e da percepção subliminar, têm importância para a concepção de apresentações multimédia. Decisões fundamentais têm de ser tomadas para determinar a respeito de como a apresentação está a ser desenvolvida, o número de pistas disponíveis, e o número de canais a serem usados.