Introdução

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As capacidades da tecnologia para tornar as informações disponíveis rapidamente  e proporcionar uma oportunidade de aprendizagem individualizada foram por muito tempo discutidas e sonhadas. Estes desejos vêm desde as máquinas de testes de Pressey na década de 1920 e do sistema de recuperação de informação Memex do teórico na década de 1940.

CAIXA DO TRADUTOR


 * Máquina de Testes de Pressey**. Fonte: @http://en.wikipedia.org/wiki/File:Pressey_Testing_Machine_1.jpg

Esta máquina é o **Memex**, largamente considerada a primeira concepção dos Desktops.

Desde o início da revolução dos microcomputadores no final dos anos 1970, no entanto, o sonho tem-se tornado realidade. Os proponentes têm enaltecido as virtudes da instrução com suporte, assistência ou conduzida pelo computador (por exemplo, Papert, 1977; Suppes, 1980). Outros têm revelado menos entusiasmo sobre os efeitos de qualquer meio de comunicação, por si só. Clark (1983), por exemplo, disse que, ambientes mediados são apenas suficientes, não são necessários para o processo de aprendizagem. Os professores, como profissionais, em última instância, decidem se a incorporação de novas tecnologias na sala de aula vale a pena o tempo e esforço (Moore, Myers, & Burton, 1994).

Este capítulo foca as teorias e os efeitos relacionados com múltiplos canais de comunicação, o que fortalece as noções de instrução multimédia. Como as abordagens cognitivas da aprendizagem têm actualmente aceitação generalizada, podemos usa-las como perspectiva de revisão. Especificamente, nós usamos a informação vista pelo processamento do sistema cognitivo, tal como as actuais exibições de multimédia em si mesmas, dependem muito do próprio computador. A abordagem de processamento de informação concentra-se em como o sistema de memória humana adquire, codifica, recupera e usa a informação. Esta abordagem aplica a teoria da informação e analogias do computador à aprendizagem humana. No modelo de processamento da informação, os tópicos de pesquisa revistos incluem a comunicação por múltiplos canais - incluindo as modalidades de instrução, somatório de sinais e generalização do estímulo, canal de interferência e capacidade. Resistimos, porém, à tentação  para incluir e, assim, elaborar relatórios sobre estratégias de  somatório de sinais  e outras teorias remotamente relacionadas. A pesquisa de literatura nas áreas relacionadas da multi-imagem e da percepção subliminar também são investigados   e resumidos.

O termo //multimédia// tem sido usado ao longo do tempo por educadores bem como pela indústria de tecnologia, mas ainda há pouco consenso quanto ao que, exactamente, o conceito inclui (Strommen & Ravelle, 1990). Até recentemente, o termo significou a utilização de vários dispositivos de media de uma forma coordenada (por exemplo, sincronizando  slides com fita de cassete). Os avanços na tecnologia, no entanto, combinaram estes meios para que as informações distribuídas anteriormente por vários dispositivos estejam agora integradas num só dispositivo (Kozma, 1987, 1991). Obviamente o computador tem um papel central de organização neste ambiente, assim como é óbvio que o computador permite a interactividade, apenas se encontra limitado pela duração da aula, e sua rede é ilimitada. Por causa desta história, muitos autores (ver, por exemplo, Matchett & Elliot, 1991) argumentam que o multimédia deve abranger os sistemas interactivos. Isto permite à noção de multimédia, não só para acomodar vídeo interactivo, por  exemplo, mas também absorver o conceito historicamente mais antigo de hipermédia (Moore et al., 1994). Em parte, porque nós não concordamos (temos tendência a observar o multimédia como um caso especial do hipermédia com um caminho linear, especificado) e em parte por causa de razões práticas, visto que coisas tais como o vídeo interactivo são contempladas noutras partes deste manual. Nós limitamos nossa definição de multimédia a sistemas que incluem dois ou mais dos seguintes elementos: movimento, voz, dados, textos, gráficos, e ainda imagens. A pesquisa multimédia é avaliada com a intenção de responder  à pergunta: O multimédia funciona realmente? A especulação sobre a mensagem do Design Multimédia com base no passado e no presente da investigação conclui este capítulo.

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