Detalhes+e+Experiência

Em termos de simples reconhecimento, os detalhes das modalidades de texto não  parecem ser importantes. Nelson, Metzler, e Reed (1974), por exemplo, em variadas representações visuais da mesma cena de reconhecimento desenhos não detalhados com fotografias e comparam o reconhecimento visual relativamente às descrições de texto. Como poderíamos esperar, as fotos foram superiores em testes de reconhecimento, mas não houve diferenças entre os níveis de detalhe utilizado. Convém recordar, no entanto, que os detalhes são importantes pelo menos de duas maneiras. Mandler e Parker (1976) mostraram que as localizações de detalhes dos elementos são melhor recordadas se estiverem organizados de uma forma significativa. Assim, por exemplo, elementos gráficos de itens de sala de aula que são colocados em seus locais habituais são superiores aos mesmos elementos, quando não são organizados de forma significativa. Obviamente, //significativas// reflecte antes do conhecimento, a cultura. A organização é uma experiência específica de memória para as imagens. Egan e Schwartz (1979) demonstraram que os técnicos qualificados de electrónica se recordam melhor dos diagramas dos circuitos em relação aos noviços, //enquanto// os diagramas fazem sentido, isto é, foram organizados de forma significativa.

As imagens também podem ser usadas para organizar as informações recebidas. A manifestação clássica desta utilização de recursos visuais para dar sentido  a informações textuais subsequentes é  //Balões passagem,//  de Bransford e Johnson  (1972). No seu estudo, as pessoas encontraram texto sem imagens (ou imagens após o texto) para ser difícil de compreender e de lembrarem em relação ao mesmo texto seguindo  uma organização visual. Um efeito relacionado, //priming// (ver, por exemplo, Neely, 1977; Posner & Snyder, 1975), tem sido demonstrado com o texto. Basicamente, uma primeira categoria, como um pássaro, dá acesso a uma ave específica, como um pisco de peito vermelho. Inversamente, uma primeira categorização incorrecta inibe o acesso. Um representante da categoria deve produzir um efeito semelhante em qualquer modalidade (Miller &  Burton, 1994).

Teoria, pesquisa básica e pesquisa aplicada prevêem e suportam a eficácia das imagens (e as instruções para a imagem) na aprendizagem e memória. No entanto, as imagens estão expostas aos mesmos processos e problemas que afectam todos os aspectos do sistema humano: as distorções da //realidade//. Presumimos que a sensação humana é acerca do mesmo para todos nós. Quando confrontados com um estímulo visual, supomos que nossas pupilas, cristalino, nervos ópticos, etc., reagem do mesmo modo. Perceptualmente, no entanto, não vemos as mesmas coisas. Extraímos (e criamos) o significado dos estímulos visuais assim como fazemos a partir do texto. Portanto, nossa experiência prévia, inferências, expectativas, crenças, estado físico, e outros factores determinam o que vemos, tão certamente quanto o estímulo à nossa frente. Um processo semelhante funciona quando nos lembramos de uma imagem da memória: Temos de reconstruir as nossas imagens construídas. Naturalmente, como na memória para o texto, nós nos esquecemos de detalhes (Miller & Burton, 1994).

Finalmente, quando há lacunas, inconscientemente, preenchemo-las. Como você vai ver em outros capítulos, as imagens são eficazes para conectar  itens a serem lembradas e, se o nível de detalhe é correto, para aprender novos factos e relações. No entanto, essas tarefas são de nível bastante baixo e de memória. Em geral, a menos que as imagens sejam arrastadas ao ponto de reconhecimento de padrões, podemos assumir que  o sistema de memória humana lida com as imagens como lida com o texto: genericamente ou prototicamente (Nota de tradução: de protótipo, representativo de uma categoria). O sistema é excelente na //essência// ou no significado e pobre nos detalhes. Assim, as imagens podem funcionar //melhor// que o texto em muitas aplicações, mas provavelmente não funcionam  diferentemente (Miller & Burton, 1994).

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